Mes: agosto 2016

#15M ¿A la revolución por el agotamiento?

por Carlos, posted in Mundo Actual
Dentro de diez días el movimiento 15M cumplirá tres meses de vida. A lo largo de ese corto periodo de tiempo hemos sido testigos de abundantes acontecimientos poco comunes hasta esa fecha: actividades subversivas en las redes sociales, acampadas en las plazas públicas, duras intervenciones policiales, acoso a los políticos, asambleas callejeras…

Este frenético ritmo, unido a la atención desmesurada que en sus primeros días les prestaron algunos medios de comunicación, ha llevado al 15M a adoptar diversas formas con el paso del tiempo. Sin embargo, la mayoría de ellas, lejos de estar orientadas a alcanzar los objetivos primigenios de la protesta, parecen buscar ese protagonismo mediático previo a las elecciones del 22 de mayo.

22M ¿Y ahora qué?

Durante la primera semana el movimiento vivió sus días de oro. Fueron jornadas de las grandes propuestas –el consenso de mínimos-, esas que sintonizaban bien con la mayoría de la población. La juventud tomaba la calle y mandaba un mensaje al resto de la sociedad: no estamos narcotizados, estamos hartos de un paro juvenil que supera el 40%, tenemos una formación académica sólida, sabemos organizarnos… en definitiva, no somos unos “ninis”.

Tenían las propuestas, la simpatía de la población, la atención de la opinión pública… Sin embargo, no supieron dar el siguiente paso. Después de las elecciones del 22 de mayo se optó por seguir en la Puerta del Sol, por mantener una situación que dejaba, poco a poco, de oler a novedad.

Así fue como, en pro de la popularidad mediática y la actividad callejera, se perdió una oportunidad de oro. El control del movimiento pasó, en esos días pos-electorales, de los jóvenes formados y responsables, a los profesionales de la revolución, los ocupas y los radicales de izquierdas. Con el cambio de protagonistas se transformaron también las ideas; o, más bien, se hizo patente la primacía de la acción sobre el pensamiento.

Todo eso fue percibido bien pronto por el conjunto de la sociedad, donde el 15M empezó a desangrarse en apoyos. De un 70% de población favorable en la semana del 22 de mayo, se pasó a menos de un 30% a principios de junio. Dos meses después, a comienzos de agosto, la impopularidad del movimiento ha alcanzado su culmen. La sociedad parece estar harta de unos sucesos que, además de resultarles incomprensibles, les dificultan su día a día en la ciudad de Madrid.

Por último, los medios de comunicación, buenos conocedores del capricho de sus usuarios, saben de sobra que el boom en torno a una noticia no suele durar más de una semana. Así fue como se apagaron los focos en Sol; eso fue lo que obligó al 15M a reinventarse.

Objetivos: mantener la atención pública y salir a la calle

La historia del 15M guarda cierta analogía con el personaje de Norma Desmond en Sunset Boulevard de Billy Wilder. El movimiento, centro de la opinión pública durante una semana –del 15 al 22 de mayo-, se resiste a salir de escena.

Una vez probado el licor de la popularidad, el 15M no parece muy dispuesto a asumir un papel secundario. Los objetivos primarios, ese consenso de mínimos que tan bien acogió buena parte de la sociedad, ha pasado a ser una simple excusa para mantenerse en el candelero.

Es cierto que se necesita cierta publicidad para cambiar las cosas. Ahora bien, una vez conseguido ese objetivo -pues lo consiguieron- no han sabido articularlo. El 15M ha preferido seguir tomando la calle –y la opinión pública- en lugar de poner unos cimientos sólidos para llevar a cabo su programa.

Acontecimientos como el acoso a la Asamblea de Cataluña, la manifestación del 19J o los intentos de volver a tomar Sol a comienzos de agosto, han devuelto al 15M la atención de los medios. Sin embargo, cada vez está más claro que nos encontramos ante una indignación sin ideas –o si las tienen las han dejado de lado-, ante un protestar por protestar. En definitiva, tomar la calle por tomar la calle.

Sobre el pacifismo en el 15M

Dos de las banderas del 15M han sido desde sus comienzos su carácter pacífico y tolerante. Sin embargo, a estas alturas, con la cantidad de videos que existen a disposición de los internautas, cabe poner en duda esa afirmación.

Si entendemos por violencia algo físico, el 15M, salvo algún hecho aislado, ha sido un movimiento claramente pacífico. Ahora bien, la violencia en sí misma es algo más amplio. Los insultos y la intimidación también son violencia, y eso se ha producido.

Acorralar a unos parlamentarios, aunque no se use la fuerza física contra ellos, es violencia; ir a la casa de un político a gritar e insultar, es violencia; los “piropos” que reciben los cuerpos de seguridad, son violencia; una masa vociferante cercando edificios públicos, es violencia; el lenguaje que utilizan las páginas oficiales del movimiento y sus ecos en las redes sociales, es violento…

Por tanto, en el 15M se puede hablar de una violencia basada en la intimidación, el insulto y en acciones de presión callejera.

El origen de la sociedad en Rousseau

por Carlos, posted in Pensamiento

Para Rousseau, el origen de la sociedad, con sus instituciones, formas de organización y leyes, está en la defensa de la propiedad individual.

Sin embargo, a diferencia de otros pensadores liberales, como Locke o Voltaire, no lo considera como algo propio de la naturaleza humana, sino como una ruptura del estado de naturaleza inicial.

El filósofo francés afirma que la propiedad privada se encuentra en la base de los males de su tiempo.

Por esa razón dedica buena parte de sus esfuerzos a explicar el origen de este fenómeno y sus consecuencias.

Primera etapa de la socialización

Rousseau distingue dos periodos dentro del proceso de socialización.

El primero de ellos supone el abandono del estado de naturaleza inicial, una etapa en la que el hombre, en una situación muy cercana a la de los animales, se preocupaba únicamente por la supervivencia.

El ser humano fue alejado de esa situación como consecuencia de factores naturales -tales como cambios climáticos u otros desastres que endurecieron las condiciones de vida- y demográficos. La necesidad de adaptarse a esa situación cambiante, de superar las limitaciones impuestas por la naturaleza, llevó a una multiplicación y especialización de las tareas.

El citado aumento de los trabajos conduce, en este primer momento de la socialización, a estrechar las relaciones entre los hombres en base a la dependencia.

A su vez, en ese mismo contexto, aparecen uniones más complejas que la propia familia: los poblados.

En definitiva, la aparición de grupos humanos con tareas especializadas en su seno no es mala de por sí; es artificial, pero no va contra la naturaleza humana.

Sin embargo, esa unión a la que conduce la necesidad va abriendo, poco a poco, las puertas de la desigualdad. Y ésta se hará patente en la segunda etapa de la socialización.

Segunda etapa de la socialización

La aparición de la agricultura marca el inicio del segundo periodo de la socialización.

El ser humano abandona el estado de barbarie, basado en la caza y en una ganadería muy primaria, para dar lugar a la civilización.

Con la civilización no sólo se intensifica la división del trabajo surgida en la etapa anterior, sino que aparece la propiedad.

La desigualdad social, por tanto, toma forma, y con ella aparece también la rivalidad entre los hombres por acaparar bienes y recursos.

En ese contexto de inseguridad latente, la apropiación va unida a la violencia, siendo los fuertes los que someten a los débiles.

Y una vez asentado su poder, imponen las leyes y la organización política, que obliga a toda la sociedad a cooperar para mantener el orden establecido.

Se pasa, pues, de una desigualdad basada en la fuerza a otra fundamentada en la riqueza, el poder y una educación orientada a mantener el sistema.

La crítica de la sociedad

Rousseau nos presenta una crítica de la sociedad de su tiempo. Se opone al progreso material, la propiedad, la riqueza, el desarrollo de la ciencia, la educación… es decir, todo aquello que contribuye a mantener la desigualdad social.

De esta manera, tanto en el Discurso sobre las artes y las ciencias como en el Discurso sobre el origen de la desigualdad, pone en cuestión la fuerza –base del régimen señorial- y la riqueza –fundamento del orden burgués- como formas justas de organizar la sociedad.

En definitiva, no sólo critica a la sociedad y a la economía, sino también a la cultura, a la que acusa de encubrimiento ideológico.

No obstante, Rousseau cree que, una vez abandonado el estado de naturaleza, es imposible volver a él. Por tanto, no se trata de volver al hombre natural anterior a los procesos de socialización, sino que se ha de tomar un camino distinto dentro de la civilización; un camino que elimine la desigualdad.

Herbert Spencer y los tipos sociales

por Carlos, posted in Pensamiento

Herbert Spencer concebía la sociedad como un organismo vivo que, siguiendo las leyes generales de la evolución, está en constante crecimiento. De esta manera, durante ese proceso de transformación, las distintas sociedades van diferenciándose cada vez más unas de otras.

El autor intuía, por consiguiente, la necesidad de establecer unas regularidades científicas que permitieran comprender las sociedades y clasificarlas según sus rasgos. Esta debía ser, a su juicio, la tarea fundamental de la ciencia social.

La doble clasificación de la sociedad

La clasificación que nos ofrece Spencer se basa en dos elementos: la estructura interna de las sociedades y la actividad predominante.

El primero de estos permite establecer una jerarquía a partir del grado de complejidad que ofrecen.

Así, en función del desarrollo de su estructura interna, encontramos sociedades más evolucionadas que otras. Spencer las dividía en simples y complejas, situando también en este último grupo a las sencillas, las doblemente complejas y las triplemente complejas.

El segundo elemento para clasificar las sociedades es el relativo a la actividad predominante dentro de la sociedad.

Spencer situaba en los dos extremos a la sociedad militar y a la de carácter industrial. Sin embargo, dejó claro que ambos son dos extremos ideales que no se dan en la realidad: las sociedades existentes se sitúan dentro del espectro situado entre ellas.

En las sociedades simples no se da esta distinción en función de la actividad predominante. No obstante, en cuanto la situación se vuelve más compleja, se inicia la especialización, que en toda sociedad da lugar a unos órganos encargados de la producción y de la defensa.

Sociedades simples y complejas

Como ya hemos indicado, en función de su estructura, las sociedades se dividen en simples y complejas.

La primera de ellas es aquella en la que no existe especialización, estando todos los componentes de la sociedad dedicados a los mismos fines. Corresponde, por tanto, a los estadios más primitivos del desarrollo social.

Las sociedades son complejas cuando existe una mayor organización interna, que se manifiesta fundamentalmente en un aumento de la división del trabajo y en la aparición de instituciones permanentes.

A partir de ahí, según han ido adquiriendo nuevos rasgos o como consecuencia de la unión de dos o más sociedades complejas, han surgido las naciones y los estados modernos.

Sociedades militares y sociedades industriales

Las sociedades pueden ser de carácter militar o predominantemente industriales en base a la actividad que desempeñan la mayor parte de sus miembros. De esta forma, en el tipo social militar la organización se fundamenta en los modos y costumbres del ejército. Es decir, la agresión se convierte en el principio rector de las acciones de los ciudadanos.

Además, en las de tipo militar, la estructura social se organiza mediante una pirámide jerárquica en cuya cúspide se sitúa al líder del ejército. Éste organiza la labor productiva de tal modo que esté al servicio de las necesidades de la milicia.

En definitiva, prima el todo sobre las partes, hasta el punto de poner en cuestión aspectos tan básicos como la libertad individual.

Por el contrario, la labor productiva goza de una amplia autonomía dentro de las sociedades industriales. Esa libertad constituye el principio básico de las instituciones y la vida dentro de ese modelo social.

Esa autonomía es el principio básico en que se inspiran todas las instituciones de la vida social, al tiempo que se eleva como garantía del pluralismo interno. La ausencia de una voluntad rectora omnipotente y omnipresente permite que en las sociedades industriales se de una amplia división del trabajo.

Así, la organización del cuerpo social abandona los rasgos piramidales de la militar para adoptar formas de mutua dependencia.

Además, las instituciones y los gobernantes son elegidos de forma libre.

Los tipos de sociedad de Saint-Simon

por Carlos, posted in Pensamiento
Saint-Simon trató de explicar la crisis de identidad que atravesaba la sociedad de su tiempo.

Esta, como consecuencia de las revoluciones industrial y liberal, había experimentado profundas transformaciones en un periodo de tiempo muy corto: apenas medio siglo.

El autor resumió esa crisis afirmando que en su época se estaba viviendo el tránsito de un sistema feudal y teológico a otro de tipo industrial y científico. Ese proceso de cambio afectaba, por tanto, a la organización política, a la sociedad y al modo de producción.

Según Saint-Simon, la crisis, con todos sus desórdenes y conflictos, debía durar hasta la consolidación del nuevo sistema, dirigido por los industriales, y la desaparición del anterior, bajo la tutela de los guerreros.

Los dos tipos de sociedades: feudal e industrial

En el pensamiento de Saint-Simon, las consecuencias de la Revolución Francesa, así como de cuestiones socioeconómicas como la industrilización, la aparición de los conflictos de clase o el proceso de crecimiento urbano, tienen su origen en la existencia de dos modelos de sociedad.

En la teoría de la sociedad expuesta por este autor, el tipo de social feudal y el industrial son incompatibles. Tan sólo pueden coexistir en esos periodos de transición que, como queda dicho, van unidos a situaciones de crisis y conflictos.

La imposibilidad de coexistencia entre estos dos tipos de sociedades se debe a los fines fundamentales de cada uno: la guerra en el caso del feudal, y el trabajo en el industrial.

El sistema de las ideas en las sociedades antagónicas

La guerra y el trabajo determinan el origen del poder material dentro de los dos tipos de sociedades explicadas.

No obstante, existe también un poder espiritual íntimamente relacionado con ese fin. Es más, ese otro elemento, al generar un sistema de pensamiento, hace posible el establecimiento de un determinado poder material.

De esta forma, mientras en el caso de la sociedad feudal el sistema de las ideas es de carácter teológico, en la industrial predominará la ciencia.

Por tanto, se observa un cambio del dogma religioso o sacerdotal al de los hombres de ciencia, o, lo que es lo mismo, un periodo de conflicto entre ciencia y religión.

La teoría de las minorías dominantes

Saint-Simon deja claro en todo momento que el feudalismo y el predominio religioso eran condiciones necesarias para la posterior aparición de la etapa industrial.

Sin embargo, no oculta el problema que existe a la hora de dar el siguiente paso en la evolución a una sociedad más perfecta: habrá conflicto, pues ningún grupo abandona el poder de manera voluntaria.

Ese tránsito de una élite militar y religiosa a otra de carácter industrial y científico permiten a este autor esbozar su teoría sobre la circulación de las minorías dominantes.

De esta forma, con independencia del modelo de sociedad que se establezca, siempre encontraremos un grupo reducido de personas ostentando el poder.

En definitiva, el poder iría pasando de unos a otros conforme un modelo de sociedad es sustituido por otro. Lógicamente, en ese proceso de tránsito, además de conflicto, es imprescindible un cambio en el sistema de pensamiento.

Al respecto hemos de tener en cuenta que, a la hora de hablar de poder, Saint-Simon distingue entre material –desempeñado por militares en la sociedad feudal y por industriales en la industrial- y espiritual –bajo la tutela de los sacerdotes y teólogos en la sociedad feudal y de los científicos en la industrial.

Las etapas de la Revolución Francesa

por Carlos, posted in Historia Contemporánea

El proceso revolucionario iniciado en Francia a finales del siglo XVIII, lejos de constituir una unidad, aparece ante nosotros como un conjunto de cambios políticos sucesivos –en ocasiones contradictorios- que van desde una monarquía constitucional al régimen imperial pasando por una república.

Por esta razón, en lugar de hablar de Revolución Francesa, quizás deberíamos referirnos a ese fenómeno en plural; o utilizar únicamente esa expresión para los acontecimientos de 1789.

Lo cierto es que, en apenas veintiséis años, los que van de 1789 a 1815, Francia pasó por once regímenes políticos distintos: monarquía absoluta, monarquía constitucional, república moderada, republicanismo radical, gobierno de un directorio, consulado, consulado vitalicio bajo Napoleón Bonaparte, imperio, monarquía absoluta, imperio y, nuevamente, monarquía absoluta.

El constitucionalismo moderado (1789-1791)

El primer periodo de la Revolución Francesa, el que es considerado, a su vez, el más auténtico, tiene un claro antecedente en la prerrevolución aristocrática. Los miembros de la nobleza, descontentos con el gobierno absolutista borbónico implantado en época de Luis XIV, aprovecharon la crisis económica finisecular para presionar a Luis XVI.

Es cierto que la nobleza francesa deseaba, únicamente, recuperar sus antiguos derechos y su papel protagónico en el gobierno del reino. Sin embargo, lo que acabaron desencadenando fue una revolución que, a la postre, acabó por privarles de todos los privilegios que aún mantenían.

La revolución de 1789 tuvo dos episodios fundamentales: una revolución política y una de carácter popular.

El acontecimiento clave de la primera de ellas fue la constitución, por parte de un grupo dentro de los Estados Generales –el tercer estado-, de una Asamblea Nacional en la Sala del Juego de la Pelota el día 5 de mayo. Estos hombres, al reclamar para sí, como representantes del pueblo, la soberanía nacional, entraban en conflicto con la soberanía que ostentaba Luis XVI.

La revolución popular se produjo el 14 de julio mediante la toma de La Bastilla por parte del pueblo parisino. Este suceso marcó, sin lugar a dudas, un punto de no retorno. La falta de reacción por parte del rey, la ausencia de represión, al fin y al cabo, dañó enormemente la imagen de Luis XVI. Francia quedaba en manos de la Asamblea Nacional, encargada de redactar una constitución donde el monarca vería reducidos enormemente sus poderes.

La Convención (1791-1794)

La radicalización del proceso revolucionario llevó al poder primero a los girondinos (1791-1792) y más tarde a los jacobinos (1793-1794).

Durante este periodo, además de la aparición del Terror, Francia se convirtió en una república: Luis XVI fue depuesto y ejecutado.

Los republicanos comenzaron a elaborar una nueva Constitución. Sin embargo, esta nunca llegó a promulgarse, ya que la radicalidad de algunas medidas sociales y económicas, unidas a la deriva terrorista del gobierno, favoreció la formación de una conjura contra Robespierre. De esta manera, la caída del líder de los girondinos el 9 de Termidor dio paso a un régimen más moderado: el Directorio.

El Directorio (1794-1799)

El régimen que siguió a la Convención no pasó de ser un gobierno de cinco notables al servicio de la alta burguesía y de los grandes hombres de negocios. Se suprimieron los derechos sociales promulgados por los radicales, que a su vez fueron duramente reprimidos, pagando así sus desmanes durante el Terror.

También se retornó al sufragio censitario y se instauró un legislativo de carácter bicameral, en la línea de las constituciones conservadoras que se promulgarían a lo largo de todo el XIX.

El gobierno de Napoleón (1799-1815)

La deriva conservadora tomada por el Directorio sólo podía llevar a la restauración de la monarquía en la figura de Luis XVIII, hermano menor de Luis XVI. Sin embargo, la aparición de un militar de prestigio como Napoleón Bonaparte abrió una segunda posibilidad: la sustitución del frágil gobierno de los cinco notables por el de un hombre fuerte.

El golpe del 18 de Brumario de 1799 llevó a Napoleón al poder. En un primer momento fueron nombrados tres cónsules con idénticos poderes por un periodo de diez años.

Pronto Bonaparte acaparó todo el protagonismo, quedando sus dos compañeros de viaje como simple comparsa. La constitución de 1802 consolidó el poder de Napoleón, que pasó a ser cónsul vitalicio. No obstante, poco tardó en aspirar a más este ambiciosos general. De esta manera, en 1804 se hizo coronar emperador, cargo en el que se mantuvo hasta 1814.

La catástrofe rusa de 1812, así como las derrotas militares que siguieron a esa campaña, obligaron a Bonaparte a abandonar el poder. Fue llevado a la isla de Elba, de donde escapó en 1815. Una vez en París reinició su segundo periodo imperial, que, como consecuencia de la derrota de Waterloo, no pasaría de los cien días.

Colaboraciones en Actually Notes

por Carlos, posted in Sin categoría

En algún lugar de este blog puede leerse un comentario que escribió el responsable de Actually Notes tras leer algunos de mis artículos. En él me invitaba a colaborar con esta revista digital que, en febrero de 2011, contaba con más de tres años de historia y casi cincuenta números. Estos son los artículos que he publicado en esa web hasta la fecha:

La Transición española
La independencia de los Estados Unidos
Stefan Zweig, maestro del retrato biográfico
Sobre el #15M y las redes sociales
¿Qué son los Nuevos Movimientos Sociales?
Otto von Bismarck y el proceso de unificación alemana
La Ilustración y sus planteamientos ideológicos
Steve Jobs. Biografía de Walter Isaacson
El nacimiento del movimiento obrero
Contracultura y Conflicto generacional. El paradigma de 1968
La Guerra de Secesión de los EE.UU.
El Crack de 1929 y la Gran Depresión
El Tratado de Utrecht, clave del dominio anglosajón
Sándor Márai y la pesadilla de Europa
Ana Bolena, clave del anglicanismo
El Imperio de Ryszard Kapuscinski
«Tulipomanía», la primera burbuja especulativa de la Historia
La clase del revés: mi experiencia con flipped learning
Teachertubers: ¿qué son y cómo actúan?

Proyectos en curso

por Carlos, posted in Sin categoría

Docencia

Flipped Learning

  • Desarrollo de la clase invertida para la asignatura de Ciencias Sociales en 3º de ESO.
  • Desarrollo de la clase invertida para la asignatura de Ciencias Sociales en 4º de ESO.
  • Desarrollo del modelo in-class flip para la asignatura de Economía en 4º de ESO.

Blended Learning

  • Clases de Historia Medieval a través de vídeos en YouTube.
  • Clases de Historia Moderna a través de vídeos en YouTube.
  • Clases de Historia Contemporánea a través de vídeos en YouTube.
  • Clases de Historia de España a través de vídeos en YouTube.
  • Clases de Historia de la Economía a través de vídeos en YouTube.

Docencia Universitaria

  • Desarrollo de la asignatura Historia Económica del Comercio (6 ECTS) en el primer curso del Grado en Comercio de la Universidad de Valladolid (UVa).
  • Desarrollo de la asignatura Historia Económica de España (4 ECTS) en el segundo curso del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Valladolid (UVa).

Formación académica

Títulos

  • Certificate in Advanced English (C1), Universidad de Cambridge.
  • Certified Educator (Level 2), Google for Education.
  • Microsoft Certified Educator, Microsoft Learning.

Cursos

  • «Alfabetizaciones Múltiples, más allá de la lectura», MOOC organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF).

Investigaciones históricas

Proyectos de investigación

  • Miembro del equipo investigador del proyecto I+D de la Universidad de Navarra titulado «Perfiles del centro político (1976-1986)».
  • Miembro del equipo investigador del proyecto titulado «Perfiles del centro político (1976-1986)» financiado por la Agencia Estatal de Investigación.

Libros

  • Rafael Calvo Ortega, la política desde el centro (1933-1993).
  • Memorias agrarias de la transición.

Artículos

  • La posición internacional de España tras la transición democrática.
  • La embajada de Antonio Fontán ante la International Press Institute (IPI).
  • La política pesquera de los gobiernos de la UCD (1977-1982).
  • Católicos y transición Española: tres figuras políticas al margen de la democracia cristiana.
  • Salvador Sánchez-Terán, una trayectoria hacia la democracia (1950-1978).
  • Un proyecto para Telefónica: la presidencia de Salvador Sánchez-Terán (1980-1982).
  • De la UCD al CDS: Rafael Calvo Ortega y la construcción del Centro Democrático y Social.
  • El primer Senado de la UCD: la labor de Antonio Fontán y Rafael Calvo Ortega.

Congresos y jornadas

  • Organización de #EnlaCCSS18. Encuentro Regional de Docentes de Ciencias Sociales.

Artículos y ponencias

por Carlos, posted in Sin categoría

Publicaciones

2010 – La intervención estatal en el Metro de Madrid (1980-1982)

Artículo publicado en Modernización Urbana en la España Contemporánea, Madrid, Historia Actual, 2010, ISSN 1696-2060.

2010 – El relevo ministerial posterior a los Pactos de la Moncloa

Artículo publicado en las actas del II Encuentro de jóvenes investigadores en Historia Contemporánea, Granada, Universidad de Granada, 2010, ISBN 978-84-338-5094-2.

2012 – Historia de Telefónica: 1924-1975

Reseña publicada en Historia de la Economía y de la Empresa, Bilbao, BBVA Archivo Histórico, 2012, ISSN 1887-2956.

2013 – Diccionario biográfico de parlamentarios españoles. 1820-1854

Redactor de quince biografías dentro de esta obra promovida por las Cortes Generales (Madrid, Cortes Generales, 2013, ISBN- 978-84-7943-451-9).

2013 – Salvador Sánchez-Terán, presidente de Telefónica (1980-1982)

Artículo publicado en las actas del XI Congreso de Historia Contemporánea, Madrid, Comares, 2013, ISBN 978-84-9045-089-5.

2014 – Elites parlamentarias de Castilla la Vieja y León en las Cortes Generales (1810-1874)

Redactor de uno de los anexos de esta obra (Valladolid, Universidad de Valladolid, 2014, ISBN-978-84-8448-785-2).

2016 – De la Dignitatis Humanae a la democracia: la crisis de la Acción Católica y el nacimiento de PROLESA (1965-1978)

Artículo publicado en Diacronie. Studi di Storia Contemporanea, nº 26, Bolonia, 2016, ISSN 2038-0955.

2016 – Instituciones históricas y cambio político: el restablecimiento de la Generalitat de Cataluña (1977)

Artículo publicado en Historia Contemporánea, nº 53, Vitoria, 2016, ISSN 1130-2402.

2016 – Mercado Laboral y Cambio de Modelo Económico: La Breve Ejecutoria de Sánchez-Terán en el Ministerio de Trabajo (Mayo-Septiembre de 1980)

Artículo publicado en Trabajo. Revista Iberoamericana de Relaciones Laborales, nº 34, Huelva, 2016, ISSN 1699-3225.

2017 – Iniciativa estatal y modernización del transporte público en el metro de Madrid (1978-1980)

Artículo publicado en Transportes, Servicios y Telecomunicaciones, nº 33, Madrid, 2017, ISSN 1578-5777.

2017 – #Renacimiento. Una experiencia de aprendizaje en Twitter

Artículo publicado en Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 88, Barcelona, 2017, ISSN 1133-9810.

2017 – Flipped Classroom. 33 experiencias que ponen patas arriba el aprendizaje

Redactor de una de las experiencias del libro (Barcelona, OuterEDU, 2017, ISBN 978-84-91169-75-8).

2017 – Entre la economía y la política exterior, una visión de la crisis de gobierno de 1980

Artículo publicado en Historia del Presente, nº 29, Madrid, 2017, ISBN 1579-8125.

2017 – Historia de Telefónica: 1976-2000

Reseña publicada en Historia de la Economía y de la Empresa, Bilbao, BBVA Archivo Histórico, 2017, ISSN 1887-2956.

2017 – Salvador Sánchez-Terán, un político de la Transición

Libro publicado por la Asociación Cultural y Científica Iberoamericana (ACCI). Madrid, 2017, ISBN 978-84-16549-96-2

2018 – Desarrollo del modelo flipped classroom en Bachillerato

Artículo publicado en Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 90, Barcelona, 2018, ISSN 1133-9810.

2018 – La crisis ministerial de 1978: Adolfo Suárez y la formación de un nuevo equipo económico.

Artículo publicado en Historia Actual on line, nº 43, Cádiz, 2018, ISSN 1696-2060.

2018 – Leopoldo Calvo-Sotelo y Europa. Historia de una convicción política y económica

Reseña publicada en Historia Contemporánea, nº 57, Vitoria, 2018, ISSN 1130-2402.

2018 – Flipped classroom y gamificación en la ESO

Redactor de uno de los capítulos del libro (Zaragoza, Universidad de Zaragoza, 2018, ISBN 978-84-17633-06-6).

2018 – Quince consejos para mejorar tu flipped classroom

Redactor de uno de los capítulos del libro (Barcelona, Paidós Educación, 2018, ISBN 978-84-493-3486-3).

Congresos

2009 – Coloquio sobre la ciudad y la modernización en la España contemporánea.

Celebrado en la Universidad de Cádiz. Ponente de la comunicación «La intervención gubernamental en el Metro de Madrid entre 1978 y 1980».

2009 – II Encuentro de jóvenes investigadores en Historia Contemporánea.

Celebrado en la Universidad de Granada. Ponente de la comunicación «El relevo ministerial posterior a los Pactos de la Moncloa».

2012 – XI Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea.

Celebrado en la Universidad de Granada. Ponente de la comunicación «Salvador Sánchez-Terán, presidente de Telefónica (1980-1982)».

2015 – V Encuentro de jóvenes investigadores en Historia Contemporánea.

Celebrado en la Universidad de Barcelona. Ponente de la comunicación «Los inicios del Estado Autonómico: el restablecimiento de la Generalitat de Cataluña».

2015 – Transiciones. De la dictadura a la democracia.

Celebrado en la Universidad de Szeged (Budapest). Ponente de la comunicación «La embajada de Antonio Fontán ante la International Press Institute (IPI)».

2015 – Transiciones. De la dictadura a la democracia.

Celebrado en la Universidad de Szeged (Budapest). Ponente de la comunicación «La posición internacional de España tras la transición democrática».

2016 – I Congreso Iberoamericano de relaciones laborales y recursos humanos.

Celebrado en la Universidad de Sevilla. Ponente de la comunicación «Mercado laboral y cambio de modelo económico: la breve ejecutoria de Sánchez-Terán en el Ministerio de Trabajo».

2016 – XIII Congreso de la Asociación de Historia Contemporánea.

Celebrado en la Universidad de Albacete. Ponente de la comunicación «Perfil biográfico de un ingeniero de caminos: labor modernizadora y responsabilidad política en Salvador Sánchez-Terán (1970-1982)».

2016 – VI Congreso Internacional de Historia de Nuestro Tiempo: el reinado de Juan Carlos I (1975-2014).

Celebrado en la Universidad de La Rioja. Ponente de la comunicación «Rafael Calvo Ortega y la crisis del centro político: la disolución de la UCD desde una perspectiva suarista».

2016 – VI Congreso Internacional de Historia de Nuestro Tiempo: el reinado de Juan Carlos I (1975-2014).

Celebrado en la Universidad de La Rioja. Ponente de la comunicación «La relación económica entre España e Italia durante la negociación para la adhesión española a las Comunidades Europeas».

2017 – Jornada Espiral-Base. Colaborar para enseñar.

Presentación de la ponencia “Proyecto #ÉpocaDeRevoluciones” junto a Virginia Capilla Sánchez, Isabel García-Velasco y Vicente Alemany Aparici. Este trabajo fue seleccionado para la fase final del concurso de la Jornada.

2017 – International Knowledge Fair.

Presentación de dos comunicaciones en el evento celebrado en Almagro durante los días 6 y 7 de febrero: “La especialización del saber: itinerarios libres y abiertos” y «#ÉpocaDeRevoluciones».

2017 – III Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales.

Presentación de la ponencia “Proyecto Explora, teatralizando la historia de los descubrimientos geográficos”, orientada a alumnos de 2º de ESO.

2017 – XXVIII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales

Presentación de la ponencia “Proyecto #ArteMedieval, actividad de aprendizaje en Twitter».

2017 – XXVIII Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales

Presentación de la ponencia “Flipped Classroom en las aulas de Ciencias Sociales».

2017 – III Congreso Europeo Flipped Classroom

Finalista del premio a la mejor experiencia docente de Secundaria y Bachillerato por el trabajo «#DifundeHistoria».

2017 – Congreso la España Actual: cuarenta años de historia (1976-2016)

Celebrado en la Universidad de Cádiz y organizado por la Asociación de Historia Actual (AHA) y la Asociación de Historiadores del Presente (AHP). Ponente de la comunicación “Centralidad política y poder: la ideología de Salvador Sánchez-Terán durante la Transición española (1968-1983)”.

2017 – IV Jornadas Provinciales Integración Curricular de las Tecnologías de la Información, Comunicación y Aprendizaje

Organizadas por la Dirección Provincial de Educación de Burgos. Presentación de la experiencia flipped learning desarrollada en la Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.

2017 – Encuentro del Profesorado de Historia sobre buenas prácticas docentes

Organizado por la Asociación Española de Profesores de Geografía e Historia (AEPGH) y Caixa Forum (Madrid). Presentación del programa #DifundeHistoria.

2017 – Virtual USATIC 2017, Ubicuo y Social. Aprendizaje con TIC

Organizado por la Red Interdisciplinar de Innovación e Investigación Educativa en Entornos uLearning en Educación Superior (Red EuLES) y la Universidad de Zaragoza. Presentación de la comunicación “Gamificacion y Flipped Classroom en el aprendizaje de la Historia”.

2017 – Virtual USATIC 2017, Ubicuo y Social. Aprendizaje con TIC

Organizado por la Red Interdisciplinar de Innovación e Investigación Educativa en Entornos uLearning en Educación Superior (Red EuLES) y la Universidad de Zaragoza. Presentación de la comunicación “Colaborar y compartir en la red. La gestión de los claustros virtuales”.

2017 – XI Simposio Internacional de Historia Actual. España en democracia: logros y desafíos

Organizado por el Instituto de Estudios Riojanos, la Asociación de Historia Contemporánea y la Asociación de Historia Actual. Presentación de la comunicación “Salvador Sánchez-Terán, Josep Tarradellas y el restablecimiento de la Generalitat de Cataluña”.

2018 – IV Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales.

Miembro del comité organizador de este evento celebrado en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid en abril de 2018.

Seminarios y cursos impartidos

2014 – Transición política y económica. El perfil de Salvador Sánchez-Terán.

Seminario celebrado en la Universidad de Navarra (UNAV) dentro del programa de estudios sobre figuras del centro democrático desarrollado por el Grupo de Investigación de Historia Reciente (GIHRE).

2017 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 5 horas impartida en el colegio Liceo Castilla dentro del programa de formación en innovación educativa de la Fundación BIAS.

2017 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 5 horas impartida en el colegio La Encarnación (Peñaranda de Bracamonte) dentro del programa de formación en innovación educativa de la Fundación BIAS.

2017 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 9 horas impartida, a lo largo de tres días, en el IES Vela Zanetti (Aranda de Duero) dentro del plan de formación del profesorado del Cfie de Burgos.

2017 – Curso sobre nuevas metodologías educativas

Sesión de 3 horas impartida Centro de Formación del Profesorado de Palencia, dentro del plan de formación del Cfie de Palencia.

2018 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 3 horas impartida en el colegio Las Nieves (Ávila) dentro del programa de formación en innovación educativa de la Fundación BIAS.

2018 – Nuevas metodologías en la enseñanza de la historia

Sesión de 3 horas impartida en el Centro de Formación del Profesorado de Soria dentro del plan de formación del Cfie de Soria.

2018 – Curso sobre evaluación y gamificación

Sesión de 2 horas impartida en el colegio La Milagrosa (Salamanca) dentro del programa de formación en innovación educativa de la Fundación BIAS.

2018 – Curso sobre aplicaciones educativas

Sesión de 3 horas impartida en el colegio Las Nieves (Ávila) dentro del programa de formación en innovación educativa de la Fundación BIAS.

2018 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 3 horas impartida en el Centro de Formación del Profesorado de Palencia, dentro del plan de formación del Cfie de Palencia.

2018 – Curso Flipped Classroom y Gamificación

Sesión de 6 horas impartida en el Colegio San José de Palencia, dentro del plan de formación del Cfie de Palencia.

2018 – Taller de Flipped Classroom y Gamificación

Sesión de 6 horas impartida en el transcurso del FlipCon 2018 celebrado en la Universidad de Zaragoza por la Fundación BIAS.

2018 – Actividades de Gamificación e Innovación en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Seminario celebrado en la Universidad de Valladolid (Uva) dentro del Máster de Secundaria organizado por el Departamentos de Didáctica de las Ciencias Sociales.

2019 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 9 horas impartida en el Centro de Formación del Profesorado de Soria, dentro del plan de formación del Cfie de Soria.

2019 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 3 horas impartida en Córdoba a docentes de la Fundación San Rafael.

2019 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 8 horas impartida en el Centro de Formación del Profesorado de Palencia, dentro del plan de formación del Cfie de Palencia.

2019 – Curso Flipped Classroom

Sesión de 8 horas impartida en Burgos, dentro del plan de formación del Colegio La Merced y San Francisco Javier.

Trayectoria profesional

por Carlos, posted in Sin categoría

2009-2013. Historia Política Actual

Grupo de Investigación Reconocido (GIR) del área de Historia Contemporánea de la Universidad de Valladolid (UVa).

2013-2019. Grupo de Investigación de Historia Reciente

Grupo de Investigación Reconocido (GIR) del área de Historia Contemporánea de la Universidad de Navarra (UNAV).

2016-2019. Profesor asociado de la Facultad de Económicas

Miembro del Departamento de Fundamentos del Análisis Económico, Historia e Instituciones Económicas de la Universidad de Valladolid (UVa).

2016-2019. Proyecto perfiles del centro político (1976-1986)

Proyecto financiado por la Universidad de Navarra para el estudio de la trayectoria política de los principales representantes de la UCD y el CDS, así como a la ideología y proyectos del centrismo.

2010-2015. Profesor Interino de la Junta de Castilla y León

Docente en el IES Juan del Enzina (2010-2011), IES Candavera (2011-2012), IES Alonso Berruguete (2012-2013), IES Virgen de la Calle (2012-2013), IES Doctor Sancho de Matienzo (2013-2014) e IES Cardenal López de Mendoza (2014-2015).

2015-2019. Profesor funcionario de la Junta de Castilla y León

Docente en el IESO Cigales (2015-2016), en el IES Juan Martín el Empecinado (2016-2017 y 2017-2018) y en el IESO Canal de Castilla (2018-2019).

2017-2019. Profesor-formador de la Fundación BIAS

Formador de cursos sobre Flipped Classroom y metodologías activas.

Formación académica

por Carlos, posted in Sin categoría

2007 – Licenciado en Historia

Estudios de primer y segundo ciclo de la licenciatura en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid (UVa). Especialidad en Historia Contemporánea.

2008 – Certificado de Aptitud Pedagógica

Certificada de Aptitud Pedagógica (CAP) por la Universidad de Valladolid. El curso contaba con una parte teórica presencial de 150 horas y prácticas en un centro educativo.

2008 – Monitor de Tiempo Libre

Título de Monitor de Tiempo Libre por la Escuela Guheko (León). El curso constaba de 150 horas teóricas de carácter presencial y 300 horas de prácticas en campamentos juveniles.

2008 – Respuestas educativas a alumnos de altas capacidades

Curso de formación a distancia organizado por la Universidad Pontificia de Salamanca. El tiempo estimado para la realización del curso era de 100 horas.

2008 – La programación: la unidad didáctica como base del aprendizaje en el aula

Curso de formación a distancia organizado por la Universidad Pontificia de Salamanca. El tiempo estimado para la realización del curso era de 100 horas.

2008 – Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Curso de formación a distancia organizado por la Universidad Pontificia de Salamanca. El tiempo estimado para la realización del curso era de 100 horas.

2009 – Diploma de Estudios Avanzados

Cursado en el departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América y Comunicación Audiovisual de la Universidad de Valladolid (UVa). Para su obtención es requisito imprescindible realizar los cursos de doctorado el primer año y defender ante un tribunal el trabajo de investigación realizado durante el segundo. El tema escogido fue la ejecutoria ministerial de Salvador Sánchez-Terán, y obtuvo la máxima nota: sobresaliente, 10.

2009 – Metodología educativa. Estrategias didácticas en el aula

Curso de formación a distancia organizado por la Universidad Pontificia de Salamanca. El tiempo estimado para la realización del curso era de 100 horas.

2014 – Licenciado en Ciencias Políticas

Estudios de primer y segundo ciclo de la licenciatura en la facultad de Sociología y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

2014 – Doctor en Historia

Trabajo de investigación dirigido por el catedrático Pablo Pérez López. La tesis abordó la labor política de Salvador Sánchez-Terán, ministro de tres gobiernos bajo la presidencia de Adolfo Suárez, y obtuvo la máxima calificación: sobresaliente cum laude.

2015 – Formación del profesorado en prácticas

Curso presencial de 20 horas organizado por el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) de Palencia.

2015 – Curso de formación para trainers

Curso on line de 20 horas sobre adolescentes y redes sociales organizado por Interaxion Group (Roma).

2016 – Flipped Learning

Curso on line de 30 horas organizado por el Centro de recursos y formación del profesorado en TIC (CRFPTIC) de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

2016 – Google Certified Educator

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2016 – Cursos de ScolarTIC

Proyecto Lingüístico de Centro: curso on line de 40 horas.
Aprendizaje Social y Emocional en el aula: curso on line de 40 horas. Introducción a la gamificación para docentes: curso on line de 40 horas.
Flipped Classroom: curso on line de 40 horas.
Dislexia en el aula: curso on line de 40 horas.
La comunicación afectiva en el aula: curso on line de 40 horas.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): curso on line de 40 horas.
Programación I. Uso de nuevas tecnologías en el aula: curso on line de 40 horas.
Después de PLE ¿qué?: curso on line de 40 horas.
Aprendizaje 2.0: curso on line de 2 horas.
La gestión del cambio y la solución de problemas: curso on line de 1 hora.
Conviértete en un líder: curso on line de 2 horas.
Introducción a los medios sociales: curso on line de 2 horas.
YouTube y Flickr: curso on line de 2 horas.
Facebook y Twitter: curso on line de 2 horas.
Escritura creativa para redes sociales: curso on line de 2 horas.

1Social y emocionalGamifica.pngFlipped.pngDisl.pngAfectiva.pngABP.png32194f3f-1c6a-45af-a13c-b509389f8224.pngPLEf1faedf7-2e47-4480-b648-f78da8e5b60c.png202ba186-0966-4e87-8ede-f4be6617482eLíder.pngMedios Sociales.pngYouTube.pngFacebook.pngEscritura creativa

2016 – NOOC de INTEF

Nano cursos on line masivos y abiertos organizados por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

InfoEficazNavegaEnDigital

2016 – Instructor oficial de Symbaloo

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2016 – Graduado en Sociología

Estudios de grado y TFG en la facultad de Sociología y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).

2016 – Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Curso de 70 horas organizado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) para docentes de secundaria y bachillerato.

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2017 – Curso de alemán inicial

Curso on line de 30 horas organizado por el Centro de formación del profesorado en idiomas (CFPI) de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

2017 – Flipped Learning Certification

Curso on line organizado por Flipped Learning Global Initiative.

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2017 – Certificación de EdPuzzle

Curso on line organizado por EdPuzzle para obtener el certificado de experto y coach en esa aplicación educativa.

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2018 – Curso de fundamentos de la neuroeducación y aprendizaje cooperativo

Curso de 10 horas organizado por el Centro de formación del profesorado de Palencia de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.